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試析“90后”大學生理想信念狀況及教育對策研究余姚數控培訓

試析“90后”大學生理想信念狀況及教育對策研究

一、90后大學生理想信念狀況及幾對矛盾分析 

  1.90后大學生理想信念狀況分析。近年來,90后大學生逐漸成為高校學生的主體,根據教育部2011年高校學生思想
政治狀況滾動調查結果顯示,當前大學生的理想信念狀況主流積極、健康、向上。但同樣不可否認,隨著經濟全球化進程的日益推進,信息技術的迅猛發展,來自外部的各種文化思潮和價值觀正沖擊著大學生的思想和心靈,部分90后大學生在對待理想信念、信仰、價值觀、責任意識等問題上,仍較模糊、迷茫,甚至是扭曲認識,他們對高校開展的理想信念教育內容及方式也存在不認同、漠視,甚至是排斥的情況。 
  課題組在所在高校及周邊高校學生中開展了關于大學生理想信念狀況的調查,發放問卷300份,回收有效問卷285份,被調查者涉及理工科、文科學生,大三、大二及大一各年級90后學生。調查內容包括了90后大學生理想信念狀況(包含人生目標與規劃、專業選擇與學習、人生觀與價值觀、個人理想、信念與信仰等內容),以及對當前理想信念教育的評估(包含教育途徑、效果、存在問題等內容)。 
  第一,對理想信念的認識。絕大多數的被調查者視理想信念與健康、親情和事業等同重要,70%的被調查者認為實現理想的動力信念來自于實現人生價值,但仍有21.5%的被調查者認為理想對生活沒有影響,17.5%的被調查者認為信念與成功無關。 
  第二,自我人生觀、價值觀的建立及實現。26%的學生表示對自我有較清晰的認識,清楚知道自己要什么并努力追求;61.25%的被調查者表示個人價值仍在摸索中,隨著年齡和思想的日益成熟,不斷有新的認識和理解。近85%的學生對個人發展作了初步的規劃,并落實到日常學習和工作中。在成功的判斷標準上,實現人生價值和目標贏得他人和社會的尊重有財富有地位有貢獻成為主要的標準。有一部分調查者認為賺更多的錢個人興趣愛好優先于為國家作貢獻成為個人擇業的主要標準,雖然有較多的被調查者有意志愿服務經濟欠發達地區,但更多的人則傾向于選擇有利于個人發展的單位,而非國家最需要我的地方。有23.75%的人將入黨作為今后求職及獲取政治資本的手段,16.25%的人隨大流入黨,并無明確的動機。 
  第三,對當前國家制度、政治制度的認同情況。80%以上的被調查者認可馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論對中國改革開放和現代化建設的指導作用,但仍有不少被調查者對共產主義理想的實現、社會主義制度的優越性等方面存有疑慮。 
  第四,90后大學生理想信念教育狀況。被調查者普遍認可個人理想信念教育主要來自家庭、學校和社會,父母師長、朋友同學及生活閱歷對個人人生觀和價值觀的形成有重要影響。對于目前高校理想信念教育的效果并不認同,47%以上的學生認為效果不好,對大學生理想信念的樹立和堅定沒有起到應有的作用,主要存在教育形式單調(45%)、教育內容與現實聯系不緊密(22.5%)、學生不感興趣(20%)等問題。而對于開設的兩課課程,如果僅從興趣的角度,僅有22.25%的學生表示會選擇學習,更多的則表示不太感興趣,認為兩課教學目前存在不能引導學生提高學習興趣理論與實際相脫節不解決實際問題教學形式呆板單調,枯燥乏味,以及教學內容抽象難懂等問題。 
  2.幾對矛盾分析。第一,較高社會價值認同與矛盾的價值心理和片面的社會評價并存。90后大學生正經歷著個人人生觀、價值觀的形成和不斷發展,隨著思想認識的日益成熟,思維能力不斷增強,通過對國際國內形勢、社會發展現實狀況的理解和把握,其對社會主義核心價值體系有較高的認同。然而,經濟全球化背景下,90后大學生不可避免地受到來自不同地域的價值形態和文化意識的沖擊,加之市場經濟條件下,求學、就業、生存方式的變化、壓力的增加,使其對主流社會價值的判斷帶有矛盾性,影響到其對某些社會現實狀況的客觀評價。 
  第二,較高社會政治理想與淡漠的參與意識和功利的參與動機并存。因主體意識的日益成熟,90后大學生能較客觀地認識個人和他人、個人和社會的關系,能較清晰地描繪個人發展藍圖,作好發展規劃,這一方面促使其看重個人道德、政治、生活、職業等方面理想信念對未來發展的重要意義,能激發一定的參與意識和行動能力;另一方面,自我發展目標中務實、功利的因子,也促使其不斷在各種理想信念問題上衡量、并比較優劣,以把握對自身發展更為有利的方面。 
  第三,較強社會交往需求與較弱社會使命感、責任感并存。90后大學生關注個人理想目標的實現,對個體自身的發展有美好的規劃,他們重視社會交往,有強烈的交往需求,并身體力行。90后大學生已不滿足單純現實社會中的面對面交往,生存網絡化的發展,使得他們善于運用網絡等新興媒體來拓寬個人的交往范圍,然而交往中存在的敏感性、私利性,以及虛擬空間交往存在的不確定性使其容易淡化對社會的責任意識,忽略個人對社會發展應承擔的使命,一旦遇有失誤或接觸導致損害的負面信息,容易引發其對社會交往的質疑,從而對私利的維護愈加敏感。
   第四,較強社會交際能力與較弱協調能力、抗挫折能力并存。隨著社會交往范圍的不斷擴大、交往對象的日益復雜,憑借日益豐富的知識,90后大學生已顯現出較強的社會交往能力,并已具有初步的自我分析和評價能力,然而其成長過程中所表現出的較強的自我意識和來自家庭關愛的優勢性,導致其對矛盾處理能力相對較弱,一旦遇到人際交往問題,無法全面、妥善協調,有時面對困難和挫折較為悲觀,極大地影響到社會交往能力和效果。

二、關于90后大學生理想信念教育的對策建議 

  1.應堅持90后大學生理想信念教育理念的科學性和時代性。在
經濟全球化影響下,90后大學生深受多元思想和文化的影響,他們有理想、有目標、有追求,積極、健康、自信、追求獨立和鮮明的個性,但同時又伴有思想迷茫、價值功利、信念脆弱等矛盾和沖突。如何有效解決90后大學生矛盾性的發展特點,在理想信念教育理念上適應國際和國內形勢變化,堅持科學性,緊跟時代步伐,顯得尤為重要。 
  2.應明確90后大學生理想信念教育內容的層次性和多樣性。作為一項實踐活動, 理想信念教育自人類社會產生以來在任何國家都客觀地存在。結合我國社會實際,90后大學生理想信念教育,既有中國特色社會主義、共產主義的理想信念,又有個人現實道德、職業、生活等內容的理想信念教育;既有中國特色社會主義理論的學習,又堅持馬克思主義理論的深入理解;既有社會主義核心價值體系的認識,又有對各個時期重要理論問題的把握,內容涉及多個層次,相互融入、滲透,使理想信念教育內容成為完整、統一的有機整體,與大學生日常社會責任意識教育、誠信教育、感恩教育等內容相結合,有效服務于個人成長成才與國家、社會要求間的平衡和協調,從而確保教育的全面推進和循序漸進。 
  3.應把握90后大學生理想信念教育方式的生活化和精細化。在教育方式上,從單純課堂說教轉向生活實踐,從簡單的知識傳授轉向社會活動,從靜態的書本知識講解轉向現實生活理想信念問題的重演。將理想信念教育滲透到專業學習、校園文化、社會實踐、志愿服務等活動內容中,通過幫助90后大學生解決學業、情感、人際關系、社會交往、成才目標等方面的實際問題,來引導其提高學習的積極性和主動性,激發其對于社會價值、社會發展等較深層次問題的思考,從而將對理想信念理論的學習真正作為提升自我思想境界,促進信念的加強和升華,形成正確堅定的理想信念的有效途徑。同時,堅持教育的精細化,從90后大學生實際出發,關注其群體特點和個體思想、心理、行為特征,以及成長各階段的變化,通過引導其開展客觀、全面的自我分析和評價,不斷推動主體意識的提升,自我教育與相互教育相結合,個體獨立教育與群體參與教育相結合,將教育內容內化為個人價值追求和內心信念,從而有效引導個人的成長成才。 
  4.應注重大學生理想信念教育效果的整體性和協調性。高校理想信念教育中,除發揮思政教育第一課堂作用外,充分借助第二課堂教育影響,拓展學生素質能力培養的渠道和載體,開展品牌文化建設,形成求是、嚴謹、公正的校風和健康、積極、向上的校園文化氛圍,在潛移默化中提升教育效果。同時,無論是思政課教師、學生思政輔導員、班主任,亦或是專業教師、行政人員,都應承擔起對廣大青年學生理想信念教育的重任。此外,在著力推進社會主義核心價值體系的建設過程中,借助傳統和新興媒體的宣傳、教育、影響作用,在高校內外營造積極進取的思想道德、精神文化氛圍,給予90后大學生正面、健康的輿論引導。 
  綜上,90后大學生在理性信念和價值追求等方面,既具有積極、健康、向上的一面,又伴有迷茫、敏感、脆弱等特性,加強90后大學生理想信念教育,不僅應充分了解90后大學生的群體特征和存在矛盾的特性,更應清楚地認識到其理想信念教育的獨特性、復雜性、迫切性和長期性。這是一項關乎大學生全面發展、社會人才培養和國家建設發展的重要工程,離不開社會、高校、家庭、教育者和受教育者個人的通力合作與配合。據此,應積極探索、創新教育理念、內容和方式,堅持科學性和時代性,加強層次性和多樣性,力求生活化和精細化,整體協調,切實保障90后大學生理想信念教育的持續推進和教育效果的有效提升。
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